• Jue. Oct 21st, 2021

Texto literario 5º primaria

Texto literario 5º primaria

Del revés & de nuevo

Admitámoslo… ¡enseñar sobre temas de la literatura es difícil! Es tan difícil, de hecho, que los profesores no parecen tener un enfoque unificado para enseñarlo. Si haces una búsqueda rápida en Pinterest, pronto te darás cuenta de que parece haber dos enfoques. Algunos profesores enseñan a sus alumnos que el tema debe enunciarse en una sola palabra (honestidad, amistad, etc.), mientras que otros profesores hacen hincapié en que el tema debe enunciarse en una frase completa.
Durante años he luchado con esto, cuestionando constantemente si lo estaba enseñando «bien». Finalmente decidí que tenía que elegir un enfoque y ser coherente. Decidí adoptar la filosofía de la «frase completa» porque parecía ser la que mejor se ajustaba a los estándares de mi estado.
El año pasado, me topé con esta publicación del blog de Bonnie de Presto Plans que me hizo sentir más segura en mi decisión… ¡pero también desafió un poco mi pensamiento! Me di cuenta de que a veces confundía la moraleja de la historia con el tema. Bonnie tiene una tabla fabulosa que ilustra las diferencias entre la idea principal, la moraleja, el tópico y el tema. Estas palabras se confunden a menudo cuando se enseña a los alumnos los temas de la literatura.

Donde crece el helecho rojo

Cappello, M., Wiseman, A. M., & Turner, J. D. (2019). Enmarcando prácticas equitativas en el aula: Potencialidades de la investigación crítica de la alfabetización multimodal. Investigación sobre la alfabetización: Theory, method, and practice, 8(1), 205-225. http://dx.doi.org.ezproxy.lib.ukm.si/10.1177/2381336919870274
Sipe, L. R. (2008). Learning from illustrations in picture-books. En N. Frey & D. Fisher (Eds.), Teaching visual literacy: using comic books, graphic novels, anime, cartoons, and more to develop comprehension and thinking skills (pp. 131-148). Corwin Press.
Vogrinc, J. (2008). La importancia de la triangulación para garantizar la calidad de los resultados científicos de la investigación cualitativa. Contemporary pedagogy, 59(5), 110-124. https://www.dlib.si/stream/URN:NBN:SI:doc-KH1Q1Q5I/36ecf4e3-12f1-4edd-9aac-106af6636c5f/PDF
Yi, Y., & Choi, J. (2015). Puntos de vista de los profesores sobre las prácticas multimodales en las aulas K-12: Voces de los profesores en los Estados Unidos. TESOL Quarterly,49(4), 838-847. https://www.jstor.org/stable/43893789

Hatchet

En los cursos superiores, sus alumnos ya no leen fábulas con moralejas o lecciones claramente establecidas. Sus alumnos deben leer una historia de ficción y determinar un tema (mensaje o lección), que no está explícitamente declarado.
En este post, compartiré un proceso paso a paso para enseñar el tema en los grados superiores, y también le proporcionaré gráficos de anclaje, carteles imprimibles y textos mentores para ayudar a sus estudiantes a determinar el tema.
No estoy aquí para debatir o decidir qué definición es correcta o incorrecta. En su lugar, compartiré mi investigación con usted, explicaré por qué enseño la definición nº 2 y le proporcionaré algunas herramientas para ayudarle a tomar una decisión informada para sus alumnos.
He visto que los textos profesionales y académicos llaman a la definición nº 1 de varias maneras, incluyendo un tema, un concepto temático, un motivo, el género, e incluso el tema de la historia.¹ Los mismos textos profesionales y académicos a menudo se refieren a la definición nº 2 como la declaración temática de una obra, o simplemente, su tema. La definición nº 1 no es técnicamente incorrecta, pero no es la que yo enseño.

Libros de lectura de 5º grado, descarga gratuita

El objetivo de este ejemplo de un día es dar a los estudiantes la oportunidad de utilizar los hábitos de lectura y escritura que han estado practicando de forma regular para absorber lecciones profundas de la historia de Kate DiCamillos. Al leer y releer detenidamente el pasaje y enfocar su lectura a través de una serie de preguntas y debates sobre el texto, los alumnos identificarán cómo y por qué los tres personajes principales se hicieron amigos. Diseñado para el tercer grado. 12 páginas; requiere procesador de textos.
El objetivo de este modelo de cinco días es modelar explícitamente el proceso de búsqueda e interpretación de las conexiones intratextuales. En esta secuencia de lecciones, el profesor plantea una pregunta de enfoque analítico y luego guía a los alumnos en la recopilación e interpretación de pruebas del texto para llegar a una comprensión más profunda de la historia. Mediante sencillos juegos de palabras y actividades artísticas, los alumnos practican la atención al lenguaje y a la elección de palabras, así como la visualización y el registro de sus interpretaciones. El debate y un breve ejercicio de escritura ayudan a los alumnos a sintetizar lo que han aprendido. Incluye el texto del cuento. Diseñado para el tercer grado. 25 páginas; requiere procesador de textos.

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