• Vie. Oct 15th, 2021

Distribución de sonidos y acentos en un texto literario.

Distribución de sonidos y acentos en un texto literario.

Distribución de sonidos y acentos en un texto literario.

Fonemas

Tener una pronunciación precisa cuando se comunica en una lengua extranjera es fundamental para transmitir el mensaje deseado con claridad y evitar malentendidos. Algunos profesores de idiomas tienden a ignorar esta microdestreza porque prefieren centrarse en otras áreas del idioma como la gramática o el vocabulario. En el caso de la lengua inglesa, al no ser un idioma oficial en nuestro país, tanto los profesores como los alumnos no están en contacto con hablantes nativos de inglés a diario cuando se relacionan con otras personas. De ahí que los estudiantes de EFL (English as a Foreign Language) deban recibir una formación adecuada para mejorar su pronunciación en inglés, ya que no están inmersos en un contexto en el que puedan elegir fácilmente la pronunciación correcta. De hecho, es imprescindible que los estudiantes universitarios que pretenden ser profesores de inglés trabajen en la mejora de su pronunciación porque serán modelos para sus futuros alumnos.
En Costa Rica, el Ministerio de Educación (MEP) hace que sus profesores tomen el Test de Inglés para la Comunicación Internacional (TOEIC), que evalúa su nivel de inglés. El 29 de febrero de 2016 el MEP publicó en su sitio web oficial que, con base en los resultados obtenidos del TOEIC (2015), el 20,7% de los docentes de inglés obtuvo un puntaje en los niveles más bajos del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (83 tenían un nivel A1 o principiante de inglés y 898 tenían un nivel A2 o elemental) (Díaz, 2016). A pesar de que la mayoría de los profesores mejoraron su nivel de inglés en comparación con la prueba aplicada en 2008, esto significó que, lamentablemente, había estudiantes de la enseñanza del inglés que egresaban de la universidad sin dominar el idioma adecuadamente, lo cual es una cuestión que repercutirá negativamente en los estudiantes de bachillerato que asisten a instituciones públicas o privadas. Estas cifras motivaron a los investigadores a examinar un área del idioma en la que los estudiantes universitarios podrían estar fallando y de la que se tienen pocas pruebas: la pronunciación de los sonidos vocálicos. Además, como antiguos supervisores de las prácticas profesionales que los alumnos realizan en su cuarto año de la carrera, los investigadores se dieron cuenta de que algunos estudiantes cometían errores de pronunciación al enseñar. De hecho, en algunos casos, la pronunciación incorrecta de los sonidos vocálicos era destacada y repetitiva.

Fonema

Este artículo contiene transcripciones fonéticas en el Alfabeto Fonético Internacional (AFI). Para una guía introductoria sobre los símbolos del IPA, véase Ayuda:IPA. Para la distinción entre [ ], / / y ⟨⟩, véase IPA § Paréntesis y delimitadores de transcripción.
Al igual que muchas otras lenguas, el inglés presenta una amplia variación en la pronunciación, tanto históricamente como de un dialecto a otro. Sin embargo, en general, los dialectos regionales del inglés comparten un sistema fonológico muy similar (pero no idéntico). Entre otras cosas, la mayoría de los dialectos presentan una reducción vocálica en las sílabas no acentuadas y un complejo conjunto de rasgos fonológicos que distinguen las consonantes fortis y lenis (paradas, africadas y fricativas).
El análisis fonológico del inglés suele concentrarse o utilizar como punto de referencia uno o varios de los acentos de prestigio o estándar, como el Received Pronunciation para Inglaterra, el General American para Estados Unidos y el General Australian para Australia. Sin embargo, se hablan muchos otros dialectos del inglés que se han desarrollado independientemente de estos acentos estandarizados, en particular los dialectos regionales. La información sobre estos acentos estandarizados funciona sólo como una guía limitada de toda la fonología inglesa, que se puede ampliar más adelante una vez que uno se familiarice con algunos de los muchos otros dialectos del inglés que se hablan.

Wikipedia

Este glosario de términos lingüísticos, literarios y gramaticales pretende ser útil para escritores, oradores, profesores y comunicadores de todo tipo, además de para estudiantes y profesores de la lengua inglesa que buscan:
Las palabras por sí solas transmiten un significado bastante básico. La forma en que se combinan y pronuncian las palabras transmite muchos más sentimientos y estados de ánimo, ya sea para inspirar, motivar, divertir, dirigir, persuadir, justificar, aclarar o cualquier otra cosa.
El estudio y la concienciación de la lingüística nos ayuda a conocernos a nosotros mismos y a los demás: por qué hablamos y escribimos de diferentes maneras; cómo se desarrolla el lenguaje; y cómo tantas palabras y formas de hablar de diferentes lenguas comparten las mismas raíces y orígenes.
Algunos de estos términos y efectos lingüísticos son vitales para una buena comunicación. Otros no son imprescindibles, pero contribuyen a que el lenguaje y las comunicaciones sean más interesantes, tengan más textura y estén más vivos, y cuando el lenguaje hace esto, cautiva, entretiene
cuando el hablante/escritor encuentra más fácil no utilizar la palabra o palabras reales, por ejemplo y especialmente en frases como «Mi coche simplemente me lleva de A a B», o «El ojo por ojo es cuando la persona A golpea a la persona B, y entonces la persona B golpea a la persona A en respuesta»,

Ejemplos de fonemas

Antes de pasar a la evidencia sobre la adquisición de alófonos y los mecanismos que subyacen a su adquisición, es importante discutir tanto cómo se definen los alófonos y los fonemas dentro de la literatura lingüística y descriptiva (Sección «Qué son los alófonos»); y cómo son procesados por individuos con una gramática completamente desarrollada según la literatura psicolingüística (Sección «El estado final»). A continuación, se revisa una vertiente emergente de la literatura que documenta cuándo los bebés comienzan a aplicar un procesamiento diferencial de los alófonos y los fonemas (Sección «El procesamiento de los alófonos por parte de los bebés») y cómo podrían haber aprendido a hacer dicha distinción entre alófonos y fonemas (Sección «Mecanismos de aprendizaje de los alófonos»). En la última sección («Implicaciones») se analiza cómo la investigación sobre el aprendizaje del estatus fonológico por parte de los bebés puede informar y ser informada por otras áreas de investigación. A lo largo de este artículo, identificamos áreas en las que aún faltan respuestas. Esperamos que esta revisión sirva como trampolín para dicho trabajo y ayude a señalar áreas claras a partir de las cuales pueda crecer este trabajo futuro.

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